واقع تطبيق إستراتيجيات التعلم المنظم ذاتيًا وعلاقته بتحصيل التلاميذ الدراسي في المرحلة الثانوية بولاية النيل الأزرق – السودان

الدكتورة فاطمة حسن حسين بابكر
استاذ مساعد بقسم علم النفس – كلية التربية – جامعة النيل الأزرق

الملخص

هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على واقع تطبيق إستراتيجيات التعلم المنظم ذاتيًا (التخطيط، والمراقبة، والتقييم، وتطبيق مصادر التعلم، وإدارة الوقت والجهد، وطلب المساعدة) لدى تلاميذ المرحلة الثانوية بولاية النيل الأزرق بدولة السودان، والكشف عن العلاقة بين تطبيق هذه الإستراتيجيات ومستوى التحصيل الدراسي لديهم، وتحديد الفروق في تطبيقها تبعًا لمتغيرات الحالة والصف الدراسي والتخصص. اعتمدت الدراسة المنهج الوصفي الارتباطي على عينة طبقية عشوائية قوامها 384 طالبًا وطالبة. تم تطبيق استبانة لقياس إستراتيجيات التعلم المنظم ذاتيًا وبيانات التحصيل الدراسي من السجلات. أظهرت النتائج أن مستوى تطبيق التلاميذ لإستراتيجيات التعلم المنظم ذاتيًا بشكل عام كان متوسطًا (M=3.21, SD=0.58) . وُجدت علاقة إرتباطية موجبة ودالة إحصائيا ً (r=0.48, P≤0.05 (بين تطبيق إستراتيجيات التعلم المنظم ذاتيًا والتحصيل الدراسي. وكشفت النتائج عن وجود فروق ذات دلالة إحصائية في تطبيق الإستراتيجيات تعزى للجنس لصالح الإناث(t=2.87, P≤0.05)، وللصف الدراسي لصالح الصف الثالث الثانوي (F=5.12, P≤0.05) ، وللتخصص لصالح التخصص العلمي، (t=3.15, P≤0.05) في بعض الأبعاد. أوصت الدراسة بتطوير برامج لتعزيز هذه الإستراتيجيات.

abstract

The purpose of this study was to assess the status of self-regulated learning (SRL) strategy use by secondary school students in Blue Nile State, Sudan, the relationship between SRL strategies and academic achievement, and if there were significant differences in SRL strategy use based on gender, grade level, and academic track. A descriptive correlational design was used with a stratified random sample of 384 students. A questionnaire was used to measure SRL strategies, and academic achievement data were obtained from academic records. The study found a moderate overall level of SRL strategy use (M=3.21, SD=0.58). There was a positive and statistically significant relationship (r=0.48, P≤0.05) between SRL strategy use and academic achievement. There were significant differences in SRL strategy use due to gender (female preference, t=2.87, P≤0.05), grade level (12th grade preference, F=5.12, P≤0.05), and academic track (scientific track preference, t=3.15, P≤0.05) in some dimensions. The study made suggestions for developing workshops and training programs to develop the use of these strategies