تحليل مهارات التفكير الناقد لدى منهاج مرحلة التعليم الثانوي, كتب اللغة العربية في الأردن وفي سلطنة عُمان أنموذجاً

د. سمية عيد حسين الزعبوط
د. صفية علي حسن الجابرية
جمعية التفكير الثقافي للموهبة والإبداع

الملخص

هدف البحث إلى رصد مستوى تحليل مهارات التفكير الناقد لدى منهاج اللغة العربية لمرحلة التعليم الثانوي في الأردن، وفي سلطنة عُمان، والكشف عن أوجه الاتفاق، والاختلاف، ولتحقيق أهداف البحث تم اعتماد أسلوب تحليل المضمون، واختيرت كتب اللغة العربية لمرحلة التعليم الثانوي في الأردن وفي سلطنة عُمان، بوصفها مفردات العينة. وأظهرت أبرز النتائج حيازة مهارات التفكير الناقد لدى منهاج اللغة العربية لمرحلة التعليم الثانوي في الأردن وفي سلطنة عُمان على نسبٍ متواضعة، وتمثلت أوجه الاتفاق بين المنهاجيْن في توظيف مهارة تقييم الحجة الذي جاء متدنيًا في المنهاجين الأردني، والعُماني، وتمثلت أوجه الاختلاف في تناول مهارتي الاستقراء، لدى منهاج اللغة العربية لمرحلة التعليم الثانوي الأردني والعُماني، وأشارت أبرز التوصيات إلى الاهتمام بعملية التوازن عند توزيع المضمون التربوي في حال إظهار مهارات التفكير عامة، ومهارات التفكير الناقد خاصة.

abstract

The research aimed to monitor the level of critical thinking skills analysis in the Arabic language curriculum for secondary education in Jordan and the Sultanate of Oman, and to reveal the points of agreement and difference. To achieve the research objectives, the content analysis method was adopted, and Arabic language books for secondary education in Jordan and the Sultanate of Oman were chosen as the sample items. The most prominent results showed that critical thinking skills were possessed by the Arabic language curriculum for secondary education in Jordan and the Sultanate of Oman at modest rates. The points of agreement between the two curricula were represented by the use of argument evaluation skills, which were low in the Jordanian and Omani curricula. The points of difference were represented in the treatment of the two skills of induction in the Arabic language curriculum for secondary education in Jordan and Oman. The most prominent recommendations indicated attention to the process of balance when distributing educational content in the event of demonstrating thinking skills in general, and critical thinking skills in particular